Kritická analýza zkreslování Holocaustu

• Zvýšit povědomí o míře zkreslování holocaustu přítomného na sociálních sítích
• Zapojit účastníky do kritické analýzy projevů zkreslování holocaustu
• Motivovat účastníky, aby podnikli konkrétní kroky v boji proti zkreslování holocaustu

Popis aktivity:

1. Lektor prezentuje níže uvedené statistické údaje ze zprávy OSN a UNESCO a položí účastníkům následující otázky:
   • Překvapuje vás něco na těchto statistikách? Proč?
   • Jaké platformy používají vaši studenti/účastníci vašich vzdělávacích aktivit?
   • Setkáváte se při běžném používání sociálních médií se zkreslováním holocaustu? Pokud ano, uveďte příklad
     • Kdo holocaust zkresluje?
     • Jak na to reagují ostatní?

2. Účastníci mají za úkol pracovat ve skupinách po 4–5 lidech a analyzovat jeden z případů zkreslování holocaustu¹ (každá skupina by měla dostat jiný příklad). Při analýze budou vycházet z následujících otázek: Každá skupina by měla dostat k analýze jiný příklad z přílohy 1:
   • Věděli jste, že tato forma zkreslování holocaustu existuje
   • Jaké faktory podle vás přispívají k šíření této formy zkreslování holocaustu? Můžete se odvolat na individuální faktory (přesvědčení, hodnoty, kompetence nebo jejich nedostatek), společenské aspekty (sociální struktury, propaganda atd.), technologické aspekty (umělá inteligence, sociální média atd.)
   • Proč si myslíte, že někteří lidé používají tuto formu zkreslování holocaustu? Myslíte si, že si uvědomují její negativní dopad
   • Co myslíte, že může přimět studenty/účastníky vašich vzdělávacích aktivit, aby takové rétorice uvěřili
   • Jaké kompetence² by si měli účastníci osvojit, aby dokázali zkreslování holocaustu rozpoznat a nenechali se jím zmanipulovat nebo přilákat k takové rétorice?
3. Skupiny jsou vyzvány, aby stručně prezentovaly závěry své diskuse v plénu. Skupiny jsou požádány, aby neopakovaly to, co již bylo řečeno předchozími prezentujícími, ale aby doplnily to, co tam chybělo, nebo aby vyjádřily to, co vnímají jinak.
4. Lektor vede závěrečnou diskusi založenou na následujících otázkách:
   • Které aspekty probírané v této aktivitě vás překvapily a přiměly k zamyšlení? Proč?
   • Jakou roli může podle vás hrát vzdělávání v prevenci a potírání takových projevů zkreslování holocaustu
   • Jakým způsobem může podle vás k šíření zkreslování holocaustu přispět umělá inteligence? Jak ji lze použít k omezení nebo potlačení jejího šíření
5. Na závěr lektor informuje účastníky, že v dalších částech kurzu budou mít více příležitostí diskutovat také o dopadu zkreslování holocaustu a o kompetencích potřebných k jeho potírání, včetně pedagogického přístupu k rozvoji kompetencí účastníků pro demokratickou kulturu.

^{1 Navrhované příklady jsou uvedeny v příloze 1. Výběr příkladů je třeba pečlivě zvážit, aby byly relevantní ve vztahu ke konkrétnímu kontextu, v němž účastníci žijí a pracují.} 

^{2 Lektor může účastníkům umožnit, aby se odvolávali na jakýkoli rámec kompetencí, který pravidelně používají, nebo jim nabídnout referenční rámec kompetencí, jímž se mohou řídit, jako jsou například domény globálního občanského vzdělávání UNESCO, model kompetencí pro demokratickou kulturu, klíčové kompetence pro celoživotní učení atd.}